浙江省临海市外国语学校 范钟灵 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

【摘 要】 本文试从教师与学生是教学活动的双主体角度出发，阐述了互动教学模式的基本内容，并从营造和谐气氛、正确引导学生、创设独特情境、合理编排小组、完善评价机制等五个方面入手，探讨如何实现英语课堂上的师生互动。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

【关键词】 教学模式 师生互动 探索 实践 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

一、问题的提出 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

现代教学论越来越多地强调语言学习者在课堂上的“中心地位”，既学习者不应被看作是被动的接受者，而是能动的主导者。然而，在大多数英语课堂上，教师仍沿袭传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学模式，这一模式的教学导致了课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态。如何建立一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的课堂模式，成为教师们探索的主要方向。而此刻一种新型的教学模式——互动教学模式应运而生。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

二、互动教学模式的基本内容 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

发展心理学的 “ 双主体 ” 理论认为，在课堂教学中不存在单一的主体，教和学构成各自的主体关系，教以学为内在要素，学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主体。教师是 “ 教 ” 的主体，学生是 “ 学 ” 的主体。依 据 “ 双主体 ” 理论，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，由此，我们便可提出以下 “ 师生互动 ” 的英语课堂教学的模式：图表（一） VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

“生生互动”教学模式：（图表二） VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

三、互动教学模式在英语课堂上的实践 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

1 、营造和谐氛围，点燃互动激情。在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，笔者提出了以下几种观点。（ 1 ）尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。试以 Paul’s Day(JEFCBook2Lesson26) 这篇短文的教学为例，本人将其目标定为三个层次：①对基础差的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 the city of/get into/get out of/on the fifteenth floor/go up and down/finish doing ；②结合课文要求，让基础好的学生能正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述；③对能力较突出的学生鼓励他们去超越、创新要求他们写一篇自己父亲或母亲一天的生活。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。同时，在课文的最后一段有这样一个问题： Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors? 待处理完课文后，我试着让学生回答这个问题。学生的回答各不相同：有的说他太矮了，够不到 15 层的按钮；有的说他喜欢运动，想锻炼身体；有的说电梯只能运行到第 12 层。待学生充分发表意见之后，我进行了总结： How wonderful! You really think a lot for Paul!I think your answers are reasonable. 这样，既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进了师生互动。（ 2 ）教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

2 、引导学生有方，疏通互动渠道。“双主体”理论认为，师生是一种合作的关系。教师主体作用的发挥在于发挥学生主体作用，创造条件保证学生的学。在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才能使他们在英语课中真正地“动”起来。如在进行 Christmas Day(JEFCB3Lesson30) 教学之后，我就提了以下几个问题：① Do you know what the spirit of Christmas is? ② Who is like the old man in your family? ③ Which do you think is more important, taking or giving? 这三个问题的设置紧紧相扣，步步为营。由西方人过圣诞的话题引出“圣诞精神”——关心他人，富有爱心，慷慨大方等，再谈到母亲的奉献精神，自然引到奉献与索取两种价值观，进而对学生进行“乐善好施，助人为乐”的教育。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

3 、创设独特情境，促进互动生成语言是传达情意的工具。要学好英语，一定要有语言环境。可对中国学生来说，最缺乏的恐怕就是语言环境了。因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用直观教具、简笔画、电教设备、角色表演，身体语言、游戏，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 1 ）利用黑板 黑板是最常用的直观教具。教师往往要把所要讲的语言点板书出来，然后展开对事物的描述，或对句型、语法规则进行有意义的操练。学生看着黑板，听着教师的描述或讲解，试着运用语言，把思路集中在教学内容上。教师在黑板上表达清楚，有血有肉，有内容。学生有思有想，“心随她动”师生相互感染。真可谓：“说者有心，听者有意，看着有形。”师生互动的真实写照。特别是遇到“节外生枝”的时候可立即板书下来，产生新的互动。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 2 ）巧用简笔画 在教学 How to plant a tree ？ (JEFCB3Lesson41) 这一环节时，我就根据课文提供种树的环节，画了六副简笔画，作到既生动、形象，又利于学生复述。图如下： VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 3 ）使用电教媒体 电教媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。特别是多媒体所具有的交互性功能，它以更自然、更“人类化”的方式传输信息，使枯燥的语言学习变得生动活泼，富有乐趣，从而大大刺激学生的参与欲。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 4 ）借助角色和短剧扮演 在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。如学完 Who stole the necklace?(JEFCB3Lesson66 ＆ 67) 这篇短剧后，教师可请学生扮演侦探 Mr Green 、 Mrs Green 及 Jim 等各种角色，上台用英语进行表演，看谁演得真，说得准。评委可由教师和学生担当，根据事先制订的标准来打分。由于这是他们较喜欢的一种练习形式，学生们争先恐后抢着充当自己喜欢的角色，进行表演，操练语言。在欢快、热烈的环境中，充分发挥了他们的想象力和创造力，轻松地巩固了所学的内容。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 5 ）运用游戏 适时适当地运用游戏，能吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力。比如学习了描述天气的词汇、句型和天气预报后，我就在常规教学中引入“天气预报节目竞赛”游戏：先把学生分成 5 组，每组派一个代表到黑板上来抓阄确定范围（纸上面分别写着东北、华北、华南、西北、西南五个地区）和选一个代表作为评委为每位参赛同学打分，接着出示一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向同学们介绍该地区的天气状况。最后评出最优秀的预报员予以奖励。为了使一个复习词汇的游戏：学生按班级座位自然分成 4 组。教师给出 4 个不同的首字母，每个小组派一名学生去黑板上写单词，本小组其他学生可以提示（不许查字典、翻书）。在规定的时间内，写出最多正确单词的组获胜。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 6 ）选用英文歌曲 歌曲能给人以美感，留给人印象深刻。而把英文歌曲引入课堂教学，它的作用是将语言与情境结合，为学生提供更多的感性知识和形象材料，加深对所学内容的理解和巩固。如在教 Christmas Day(JEFCB3Lesson30) 这篇课文前，播放一首《铃耳响叮当》立即把学生带入白色的圣诞节的气氛当中。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

（ 7 ）借用体态语 根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面， 90% 以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，在英语课堂上借用准确、适当、自然协调体态语有助于产生师生互动。教师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个幽默的动作，都会给学生以精神上的鼓舞，使课堂上学生的思维活跃，探索热情不断出现。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

4 、合理编排小组，确保互动到位 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。组织得好，不仅有利于所有学生的参与，并能充分张扬学生的个性，而且有利于培养相互合作的精神。但如果分组不合理，就会影响互动任务的顺利实行，使互动流于形式。因此，教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组：优生与差生搭配，性格外向与性格内向搭配，男生与女生搭配。各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一个高效的团体。同时，小组合作学习后，各小组间要及时交换意见，看法，对于本组有疑难的问题可在组际之间进行讨论、解答。如在学习 The world’s population(JEFCB3Lesson52) 第三部分时，教师不应局限于课文所提供的车型和价格，让学生来选择并讲出理由，学生根据对车的喜好及熟悉程度进行分组，开一个车迷会，布置他们收集世界名车的车标、英语名称、价位及本人的选择和理由，先小组内成员相互介绍自己搜集到的车的情况和自己选择的理由，接着是小组间相互交流。这样，不仅能让学生主动地获取知识，提高其求异思维能力和质疑能力，而且，学生运用语言的能力也得到提高。此外，还培养了学生的合作意识和团队精神。但在此过程中，有一个值得注意的问题是：教师担当好学习促进者的角色是成功的关键。教师对小组活动要进行协调和监控，经常性地参与学生的小组讨论，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

5 、完善评价机制，实现互动目标 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

评价的内容和手段要多样化，注重定性分析，突出主观的价值判断，采用客观记录和教师评价、组内和组际间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组总分相结合的方法，使评价从单一走向多元。把“人人提高，生生进步”作为互动所追求的一种境界和目标。 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

参考文献 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

孟万金 .2004. 协作互动 - 资源整合的教育力量［ M ］ . 上海：华东师范大学出版社 . VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

尹刚、陈静波 .2004. 给英语教师的 101 条建议［ M ］ . 江苏：南京师范大学出版社 . VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

肖菲 .2006. 英语互动教学中存在的问题与对策［ J ］ . 广东教育（ 5 ）： 36-37 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

新课程下英语教学中互动教学模式的探究 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

一、 课题研究的背景 VZT临海市外国语学校--信爱勤勇

长期以来，传统英语教学模式是以教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式为主。在课堂教学中，以教师为中心，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性；教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求。这种讲解式的教学模式忽视和否认了学生在选择学习内容，学习方法，学习进度，学习环境等方面的主动地位，容易挫伤学生学习英语的积极性、主动性，学生的个性难以得到张扬，学生的创造力和创新思维得不到培养。由此可见，传统的单向知识传承方式已经不适应学生发展的需要，创造性地获取直接知识经验越来越受到重视。因此，只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的英语课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。